张伊娜:好的课堂要有精彩产出—审辩式思维教学观

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  张伊娜

  南京师范大学外国语学院英语教授,江苏省教育学会外语教学专业委员会秘书长、中国教育学会外语教学专业委员会“教学指导与教师教育委员会”委员,教育部“国培计划”专家库成员、中国教师研修网英语学科频道执行专家。

  初见张伊娜教授,精致利落的披肩发,举手投足间尽显优雅。这份优雅与精致,源于张教授数十年“享受教育的快乐、享受与年轻人在一起”的心态,也源自于张教授对待每一个学生、每一件事情的认真与执着。

  在明师国际教育研究院主办的“英语领军人才教研素养提升工作坊”浙江南浔站中,张伊娜教授做了关于审辩式思维的主旨报告,并在报告后接受了明师说记者的采访。“这个报告,我准备了整整一个月。这些老师抱着求学的态度,停下繁忙的教学工作,来听这个培训。如果我不认真对待,就对不起他们的时间。”张教授说,“我希望听课的老师都能有所收获,我才会感觉欣慰。”

  我更赞同审辩式思维,而非批判性思维

  谦逊温和、不喜张扬、踏实肯做是张教授的标签,注重点点滴滴的过程是她的一贯主张。就像她喜欢“审辩式思维”,而不是“批判式思维”一样。

  对于两者之间的差别和各自特点,她说:“我更赞同‘审辩式思维’,而不是用‘批判式思维’。”张伊娜教授表达了自己的鲜明观点,“因为审辩式思维更侧重过程,是一个从理解到产出再到反思的基于理解、分析、评估、质疑、推理而取得结论的理性思维过程,是思维的进阶,而不是一个终端结果。而批判性思维,更多的是体现一个终端结果。”

  在张教授看来,审辩式思维相比批判性思维,更偏重理性。首先它需要透彻地理解原来的事物,以此为基础去建构自己的想法。而批判性思维则更侧重已经形成的看法。

  审辨式思维是创新的基础,也是核心素养的内核所在。为了培养学生的审辩式思维意识与能力,张教授以阅读教学为例,提纲挈领地提出几个关键词:第一、“整体性”,教师应以语篇为单位开展教学,培养学生的整体意识;第二、“参与度”,教师要确保教学活动的层次性与开放性,让学生更多参与课题,加强课堂与学生更紧密链接;第三、“敢质疑”,教师要鼓励学生提问、质疑并说出自己的看法,锻炼学生的思维能力;第四、“自主性”,教师要确保让学生自主学习、自己悟道,而非说教,让学生有自己培养审辩式思维的意识。

  更重要的,便是“教师要确保对语篇的深度理解和学习,培养自身的审辩式思维。”

  如何培养英语教师自身的审辨式思维能力?

  要将审辩式思维传授给学生,对很多教师来说都不是一件容易的事。张教授认为,这首要的难点就是教师自身审辨式思维的培养和内化。

  张教授认为,审辩式思维是教师进行理论学习和核心素养的关键,审辩式思维意识与能力是英语教师核心素养的重要组成部分。她说:“审辩式思维所具有的多功能性和迁移性,决定了它是人们发展自我、融入社会、胜任工作的必备能力。”一语中的地点出审辩式思维对英语教师职业发展的重要意义。

  “如果老师都不具备比较良好的思维品质,你怎么去解读文本?怎么去进行合理的课堂教学?又怎么在课堂教学里面来培养学生的思辨思维,或者说提高他们的思维品质?所以教师要养成审辩式思维的习惯,培养这方面的意识和能力,才能够有效地培养学生。”

  而对于教师如何养成审辩式思维的习惯,张教授以语篇教学为例:“当你面对一篇课文的时候,你要多读几遍,每读一遍,联系自己的生活、自己的经历、自己的情感,去记录和体会自己思考内容和思维深度的变化,慢慢对文本有一个比较透彻的理解。如果你只是把课文里的语言句法教给学生,甚至过于计较这个的话,你就看不到整体的语篇意义,那么就进入不到思想层面,又何来审辩式思维?基于本体出发,每个人都探索出自己独到的一些见解和论证方式,这样的思考就是审辩式思维。”只有不断地思考,不断地向深处询问,我们才能锻炼出审辩式思维。

  除了建立对语篇的提前思考和理解,张教授同样强调老师要学会反思,“会反思的老师成长得最快”。根据每节课的效果,可以反思备课的内容,反思自己的课堂效率,养成反思的习惯,才能真正发现自己的缺陷,进步才能更快。

  “反思是一种能力。”张教授建议老师们平时要多看书、多观看其他老师的课堂,“反思才能明晰接下来的努力方向。”

  一堂好课,应当有精彩的产出

  很多老师认为一堂好课的标准,应该是课堂目标清晰明确、课程内容一气呵成、课堂流程环环紧扣、课堂提问对答如流。我们见过很多这样的课堂,学生只是重复老师要求重复的内容,给出老师期待的唯一的答案,或者老师总是有意地把学生引到这个所谓的标准答案上;也听说过很多老师着力开发评课表,通过某些规则和角度把好课的标准固化。对于这些,张教授都提出质疑。

  那么在她的眼里,一堂什么样的课才能被称之为“好课”呢?

  “我对一堂好课的评判标准很简单:有没有精彩的产出。即在这堂课上,学生的思维有没有真正地动起来,学生的阐述有没有精彩之处。突发的状况,更能体现课堂教学的真正品质。学生敢于提出不同的看法,而且可以理性地阐述,论证自己的看法。如果一堂课,有这样精彩的产出,那才是一堂好课。”

  对于这种看起来标新立异的观点,张教授给出了她的解释:“一个问题的抛出,尤其是开放式的问题,学生有思考和犹豫是再正常不过的了。问题一落地,学生马上给出答案,这样的问题在操练的角度是成功的,但对于一个真正的问题,这样的答案是没有价值的。学生不用思考就回答了,没有任何挑战性,就不触及他们的原有的知识结构,对他们的认知能力没有挑战,不能帮助他们思维发展。所以那些看似流畅的课堂,如果没有这种思维能力的锻炼,无疑是失败的。”

  可见,张教授更重视的是学生思维的发展。在这个事事讲创新的时代,教育更离不开思维品质的培养和训练。如张教授所言:“审辨性思维是创新能力的基础,没有审辨,何来创新?”故而她希望看到更多的老师可以锻炼自己的审辨性思维,并进而培养学生的审辨性思维。只有这样,我们才能培养出更多适应新时代的未来人才。

  在此,张教授对所有老师提出倡议,希望老师们做出更多有利于启发学生、锻炼学生思维能力的努力,不要过度纠结于课堂的“形式主义”,引领学生们找到思维碰撞的关键点,完成有精彩产出的好课堂。

  给师范生的叮嘱:少说多观察,沉下心来做探索

  张教授出生于教育世家,父母都是教师。在她小时候——那个物质匮乏的年代,父亲对于贫困学生的援助对她产生了深远的影响。潜移默化的言传身教,让她认识到当教师的意义。高考填报志愿的时候,师范成为她唯一的目标,心无旁骛。即使在近40年后的今天,当她谈起当年的选择还是那么坚定、从容。她说:“因为我爱孩子啊,和他们在一起,我很快乐。”

  看到今天精力充沛、对未来充满无限憧憬的年轻师范生,她仿佛看到了年轻时欲欲跃试的自己。只不过,她特别想把岁月积淀的经验分享给这些年轻人。她想告诉这些年轻人:初出校门的路,要慢慢走,心不要急,少说多观察,沉下心来做探索。

  第一,不要贪高,不要急于向高年级迈进,要从低年级做起。那些初入行业的英语教师无不怀着一腔热情和憧憬来到自己的岗位,多多少少都希望尽快做出成绩证明自己的实力。对于这些有热情和激情的青年人,张教授语重心长地提醒:“初做教师,最好是从初一、高一做起,多观察别人怎么进行工作,脚踏实地,不要贪高,急功近利往往欲速则不达。我们就用我们自己的理念,用比较科学的方法来进行课堂组织,一步一步走,总能见到成绩。”

  第二,话语权是做出来的,不是抢过来的。很多年轻的新老师接受了各类新式的教育教学方法,总想在新入职的环境里大展身手。张教授表示非常理解他们的心情,也知道他们日后一定有所成就,但还是会忍不住指出他们当前很容易出现的一些问题:“不要动辄就宣扬要改革,一定要先少说多观察,不要一味去指出这个不对那个不对,或者用书本知识去指责人家。要在做好观察的前提下了解学生的学情。安安静静地沉下心来做点探索,做一点实际的事,自己看到效果,也让别人能看到你的努力,以事实去说服他们。有了成绩你才有话语权。在一所学校,话语权不是争来抢来的,是做出来的,做好了,自然就有话语权。”

  第三,教师与学生之间要有良性的交流,并以自身之力影响学生。张教授谈起自己的工作经历,总说跟孩子在一起时她很快乐。学生不管离开她多长时间,离开她多远的地方,再见面时都没有距离感,立刻回到了当初的感觉,这跟她平日里与学生保持平等友好的关系是分不开的。她不确定自己影响到多少学生的人生,又或者影响到什么程度,但是很多学生在踏出人生重要一步的时候总乐于向张教授来寻求建议或者帮助。每到这个时候,张教授都会毫无保留地把自己的想法告诉他们。

来源:明师俱乐部

“作为一个老师,不管是大学老师,还是基础教育老师,都是跟年轻人、跟孩子打交道。我觉得很阳光,我很快乐。”张教授从事教育事业近五十年,从未改变初心。她热爱教育事业,一生奉献给教育事业,与学生和青年人打交道,这不仅让她发自内心的快乐,也是她永葆青春的秘诀

(责编:陈刚、郗涛)

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